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今年的第三届深圳吉他艺术节期间，艺术节组委会邀请我谈谈儿童吉他教学方面的心得和体会，刘晓林主席问我谈哪方面的话题，我略做考虑后告诉他我想谈谈儿童吉他的视奏教学方面的话题，刘老师也感觉很不错的话题。儿童古典吉他基础阶段的教学过程中，五线谱的认读、视唱以及与吉他的弦和品的对映（同音异弦）等与视奏有关的教学问题还是非常突出的，应该引起儿童古典吉他基础教学阶段老师们的重视。很多初学古典吉他的孩子不愿意主动去唱出五线谱的音符，他们起初只是认识某个音符在吉他上的位置（第一把位），而忽略这个音符的名称如何唱。久而久之，随着进度的加深，同音异弦和高把位音符的涉及，他们会对音符的认知越来越稀里糊涂，最后到了只能靠记手型的学习方式，这样就会走入一种非常尴尬的情况：不能自己独立地读谱、分析安排指法和正确的视奏，只能靠老师的示范，比葫芦画瓢的学习新的曲子。基础教学阶段，一定要重视起这个问题，在最初的入门阶段（单音）把正确的读谱和唱谱习惯的培养作为教学的重点，放慢进度，彻底解决这个问题。
比起其它大多数乐器来，吉他在视奏上确实更为困难一些：除了要在同一时间弹奏多个音符外，我们还面临着那些音符在吉他的不同位都可以置弹奏出来的困难。如果我们有足够的时间思考安排，同样的音符在吉他上可以选择不同的位置弹奏当然是件美妙的事情；但是如果是第一次视奏，这就比其它的乐器所面临的挑战大的多了。因此，古典吉他的入门基础教学中，就需要特别重视并有效地解决学生们的视奏技巧的学习和好的视奏习惯的养成。
空弦阶段的视奏教学
一开始的空弦教学，其实已经开始了视奏习惯的培养。很多人都知道空弦教学是非常好的一个调整坐姿、持琴、右手拨弦动作的教学时机，其实，空弦教学也是养成良好的读谱习惯和视奏习惯的非常宝贵的时机。即便是弹一个第三弦的空弦sol音，我也要求学生眼睛的主要精力在谱子上，而并非只是琴弦和手指上，我通常会跟学生弹二重奏，学生弹一个音sol，4/4拍，八个小节，第二行有反复；我弹带有旋律的和声，弹的过程当中我会突然停下来，问我们弹到第几行、第几个小节、哪个音符了？这样就避免了学生只是机械第弹那个无趣的空弦音sol,而是有了两人玩音乐的互动，明白了谱子的意义和作用。另外一个常见的问题是：孩子们一开始学琴时，即便是只弹一个空弦音符，也总是把眼睛紧盯着琴弦和手指，是恐怕拨错弦。这时候，我就会鼓励他们要相信你的手指是有记住位置的能力的，并捂住他们的眼睛，让手指感知弦的位置，他们也会很惊奇，居然眼睛不看手指也可以找到琴弦，从心理上扫清障碍。
尽早让孩子熟知吉他上所有的音符
入门阶段的教学中，可以将吉他每条弦上的音符和各个把位（特别是五把位以上）的教学提前，让学生尽早对吉他指板和音符的知识学习、了解、记忆。某些国外大学的吉他专业所开设的“吉他技巧”课程内容非常丰富（理论、视奏、指板知识以及其它好多内容），其中就包括音符在吉他指板所有位置上的认识和练习。
在实际的教学中，将这种单音音符在不同弦和不同位置的学习大大提前，尤其对年龄较小的学员，很长时间内可以不去涉及双音、和弦和琶音的学习，而是大量地布置单音音符在全部吉他指板上的认知、记忆和练习。有的吉他老师会担心学生家长会不会不愿意，嫌进度太慢，尤其是有些会弹点吉他的家长。这个问题可以通过以下办法解决：其一，需要老师及时地与家长沟通，讲清楚吉他的音符认知比键盘乐器的困难在什么地方，以及识谱、视奏对于孩子将来学习吉他的基础性和重要性；同时，在入门教学中安排老师与孩子以及孩子们之间重奏练习和乐团排练和演出，在增加学习兴趣的同时，将音符在不同把位的认知又很好的贯彻和加强；而且，在单音音符全面认识的教学阶段，老师还可以处理很多技术和音乐的问题，如持琴的规范习惯的养成、右手的拨弦和音色的学习和感悟、左手的手型和换把技术、同音异弦、线谱的熟悉、节奏的训练等等教学目标和内容，这些都为学生将来的进一步学习奠定了坚实的基础。
在最初第一把位音符的五线谱认知学习中，要注意三点：一、把音符的五线谱的位置比喻成音符的家（住在几楼？住在哪个楼道里？）；把音符在吉他上的位置比喻成音符在学校的教室在哪个楼（第几弦），哪一单元（第几品）。要让学生完全明白五线谱的五条线和吉他的六根弦不是一回事。二、重视唱谱习惯的培养，每学新的练习曲或曲目，都要按乐句正确、大声唱出来，之后再弹琴练习。三、坚决不要在曲子的五线谱下面写音符名称的拼音或简谱，这看起来一时挺方便，但是，有了拼音和简谱，孩子就不会再去动脑筋去想五线谱音符的读法了，结果遇到新的曲子，他还是不会。
当完成每根弦在第一把位的音符认识教学阶段后（其中还穿插升降号的学习），就会可以让学生在每跟弦上推导自然音阶，了解吉他上同音异弦现象。随之，介绍第五把位的音符并安排独奏和重奏的练习曲目，然后很快地学习并记忆第7、第9把位的音符并安排大量的练习曲，比如，我会安排一些科斯特的全指板音阶方面的练习曲和相关把位曲目，而且曲目主要以单线条为主，或者通过重奏方式完成。识谱和视奏的训练就如同基础阶段的外语教学一样，孩子年龄小时，要多让他认识单词和习惯短语（成语）和固定搭配，少讲语法，多背单词和搭配，等年龄稍长些再去研究语法现象也不迟。入门阶段的吉他教学也是如此，孩子的记忆力和肌能的潜能远远大于你的想象，早让孩子接触不同把位音符非常有利于提高他们的视奏能力。
视奏教学过程中有“四个坚决”尤其要注意，第一，坚决不背奏：在一个特定阶段的学习过程中，为达到认识音符和视奏训练目的练习曲和曲目坚决不让学生背奏，回家也不要过度练习；第二，坚决不能停：所谓的不能停是指，要求学生练习时眼睛要紧盯琴谱，使用节拍器以非常慢的速度练习，可以非常慢但是坚决不能停，一旦出现停（中断）的现象，立即降速；第三，坚决执行“三位一体”：音符的“线谱位置-吉他位置-唱名”三位一体，眼睛看谱、手上弹奏、口中视唱同时进行；第四，坚决杜绝惯性演奏：练习过程中坚决防止学生用肌肉记忆和惯性来演奏音符，将练习曲拆分开检查，随时指定某一小节甚至是某一小节的第几拍的某几个音符让学生来视奏。
曾经在国外的一本演奏理论书籍上看到过一个非常好的指板音符认知的练习：检测有一定基础学生的指板知识。将某一音高的音符在指板的所有位置上弹出来（合理起见- 在3-6弦演奏到14品的位置，1-2弦演奏至18品）。从最低的音符开始，顺着每根弦弹奏出每个音高的同音异位音符和其八度音。这时使用节拍器来保持节奏的稳定。开始要弹的很慢，慢得足以让你在吉他上以某一恒定的速度精准、连贯地弹出这些音符。
作为基础阶段的吉他教师，可以设计更为疯狂、更为实用的练习来测试学生的指板知识，上面这个只不过是一种不太吓人，但效果很好的方法之一罢了。如果你的学生做这个练习不是太轻松，你就得塌下心来认真研究一番如何给学生补补课了。
非常细致地告诉学生视奏步骤和习惯
如果学生已具备了很好的指板知识，那么他们的视奏能力就具备了大大增强可能和前提。此时要非常细致、具体地告诉孩子们在视奏时的步骤和注意问题：
1. 在每次弹奏之前，都要提前“预读” 作品。看看曲式和结构（有没有反复？有没有从头反复至...？曲目在何处结束？）；速度标记；拍数和调式标记；在拍数/调性上整篇作品有没有变化之处；最快的音符的时值（这有助于学生确定演奏速度）；比较难掌握的节奏、换把或者和弦；其它任何有可能阻碍你顺畅视奏的难点。上面这些都是在“预读”作品时要有所留意的东西。
2. 演奏速度要有所保留。比原谱标记的速度演奏得慢依然可以弹出音乐意境。建议初次视奏时，不要弹奏曲谱所标的速度。
3. 要让学生去捕捉整个作品所要表达的思想和理念，而不是追求演奏的完美。换句话说，不要在落掉或弹错一个音符时，便将音乐停下来。在视奏阶段最为重要的事情是保持视奏的延续性。如果学生视奏时过多地磕磕绊绊或者根本弹不成线条，那么就应该让学生把速度降低重新再来，或者选一首较为容易的作品。但是总的来说，视奏时如果时有音符漏弹，但可以保持节奏的稳定的话，老师（或者现场的观众）在接下来的小节中，将会忽略掉这些错误，将注意力放在对整体作品的印象上。但是切记：学生在练习演奏作品曲目时绝对不允许这样的 — 这个做法仅限于在视奏时使用。
4. 视奏时，训练学生的眼脑合一的提前量习惯非常的重要。如果没有这种能力，视奏时根本无法做到弹奏的流畅。不要只看正在弹出的音符 - 要看看接下来要弹什么。就像一个人在开车时，速度越快，就越需要往更远的地方看一样，视奏时也是这个原理。如果学生做不到，就要让他把速度降下来，降至大脑可以先于手指速度提前去看后面的音符的地步。
防止不动脑子的惯性背奏
从整个古典吉他的教学而言，不同阶段对视奏和背奏的分配是不同的。如果刚开始认识、熟悉五线谱为教学目的的阶段，坚决不要让学生回家背奏练习曲和曲目，在家练习也必须看谱练习。这样可以防止学生记手的位置演奏，而不再熟悉五线谱的认读，从而形成不过脑子的惯性演奏，这是非常危险的。我见过很多学了两三年的学生，让他们弹新的、非常简单的谱子，居然根本不认识五线谱。这都是“背谱”的危害。另外一些学生，背过的曲子就再也不会看谱视奏了，这也不是好的习惯。正确的做法是：会背奏的谱子，一定要时常拿出谱子来视奏，这样就会避免惯性的演奏，而且纠正记忆的偏差和错误，重新审视指法和音乐的安排。
古典吉他的学习貌似是在训练手，其实最根本的还是在训练大脑，训练思维、理解、逻辑和鉴赏能力，这才是古典吉他教学的真正意义和精髓所在啊！
（全文完）
