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音乐创造力能教吗?如何使学生获得音乐创造力?音乐创造力也能像音乐技巧一样传授给学生吗?这是教师、家长、孩子非常关注的话题。
让我们先了解一下教创造力的定义。《现代汉语词典》中对“教”的定义是:“把知识或技能传给人”。创造力需要生长的环境，它是鼓励出来的，而不是简单的传授;是培养出来的，而不是教出来的。奥尔夫说:“我们追求的是通过学生即兴演奏，设计自己的音乐，以达到学生的主动性，音乐教育要为不同水准和性格的儿童提供共同活动的机会。作为教师，我们不能主观地扼杀孩子的主动性，取消他们创造锻炼的机会。
鼓励、鼓励、再鼓励
日本著名小提琴家铃木镇一认为，教孩子学音乐，应该像父母教孩子学说话一样。在孩子学习语言的过程中，父母总是用欣赏的目光关注孩子的每一点进步，即使孩子学得再差，父母也不会嘲笑它，只会坚持不懈的赞赏它、鼓励它。音乐教师也应该这样，对学生每一点微小的进步和见地，都应该大加鼓励和赞扬，尤其是当众称赞他，才会激发孩子创造的积极性和创造能力。
建立新型的师生关系
创新最初总是从怀疑开始的，学生的提问就是一种怀疑，也是一种挑战，这种挑战包括对教师权威的挑战。教师要让学生树立这样的观念，存在的不一定就是合理的，权威不一定都是对的，要给学生创造提问以宽松的环境，培养学生质疑的习惯。
尊重儿童的个性
创造型的儿童往往具有鲜明突出的个性特征:l、活跃，乐观，热情坦率，富于探索，自信心强。2、独立性强，善于独立行事，敢于弃旧图新，且对独立有强烈的需要。3、情感丰富，兴趣广泛，有强烈的好奇心，对创造充满热情并争强好胜。在一般的音乐教学中，特别是在普通音乐教育中，教师为了便于管理，往往喜欢用统一的标准来要求学生，要学生遵守纪律，这样就使学生形成了循规蹈矩的思维模式。而忽视因材施教没有针对不同的儿童，运用不同的态度和方法，充分发挥儿童的个性，就不能激发出儿童的创造性性格来。
培养儿童整体音乐素质
先进的教学式音乐教育并不是以教学生弹会一首乐曲，唱会一首歌曲为目的，它是以乐器为媒介，来培养学生整体的音乐素质。培养儿童的音乐创造力，要求教师应掌握多样的教学方法。国外不同的音乐教学法都有其显著的特征和培养的侧重点。我们可在学习借鉴的基础上结合自己的实际来进行教学。如达尔克洛兹教学法中，特别强调节奏的训练，并创造了体态律动的训练方法。在培养儿童音乐创造力的过程中，可以让儿童根据节奏来编舞蹈或创编小乐曲。这不仅充分发挥了儿童的音乐创造能力，而且也调动了儿童的主动性。奥尔夫探索曲式的教学法，对于培养儿童的即兴演奏能力，是很好的准备。铃木教学法中，特别强调母语教学，运用这一方法，可以为儿童创造一个优良的音乐环境，发展他们音乐方面潜在的才能。
教师本身应具有创造力
要培养富有创造力的儿童，必须有创造型的教师。有关的研究已表明，有较高创造性的教师能在更大程度上激发和培养儿童的创造力。创造型音乐教师不仅要善于吸收最新音乐教学观和教学法，运用到具体的教学实践中，而且对教材的使用和选择应具有创造性的发展，有自编教学内容的能力。
教材的使用和选择
任何一种教材都不是完美的，要培养儿童的音乐创造力，在教材的使用上不能循规蹈矩，在教授教材基本内容的同时，要加入具有针对性的自编的内容，这样才能发挥每一个人的个人的个性，做到因材施教。
培养儿童的音乐创造力并不是期望把他们都培养成为音乐家、指挥家或作曲家，而是通过音乐创造的培养来打破过去音乐教学中简单传授知识、训练技巧的教学模式，探索出一条使儿童真正喜欢音乐、欣赏音乐、创造音乐的道路来，使音乐成为儿童生活中不可分割的一部分。
