都在说“核心素养”,那音乐课怎么上?

发布时间:2020/6/22 10:10:17 来源:沈阳学吉他网 发布:刘巍老师 阅读:


“学校一再开会,一再说‘核心素养’,核心素养的音乐课要怎么上呢?”韩梅梅是一所中学的音乐教研组组长,正面临一桩让她头疼的大事。


“核心素养”的确是大事。我国正在大力推行新中国成立以来的第九轮教改,其关键词就是“核心素养”。这轮教改可以说是力度最大、波及面最广、最具创新性:原来的教改都未能从根本上改变“人才选拔”这一特性,所以带有浓重的应试教育色彩,所以教学表现为“学科本位”——以拿到考试科目的高分为追求;这次教改的背景是我国已进入高等教育普及化阶段,必须实现教育的“人才培养”本质,所以教学表现为“学生本位”——以学生发展为宗旨。大家所说的“核心素养”的全称是“学生发展核心素养”,“学生发展”是目的,“核心素养”并不是目的,而是“学生发展”目的实现的渠道。


在这一前提下,“音乐课”要怎么上?自然的,音乐和其他科目一样,是通往“学生发展”目标的渠道的有力保障,必须保障渠道的通畅和有效,亦即必须有力支持“核心素养”的养成和提高。


什么是“素养”?素养不外乎素质、能力、涵养,是一个人体质、知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合表现。“核心的”素养是什么样的素养?教育部的说法为:“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”(《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》)学生在不同学段需要发展的具体能力和品格并不相同,但所包含的范畴大致清晰:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新,即“六大素养”。对于音乐科目来说,素养教育较之原来的应试教育带来了更多可能性,这是音乐教师的机会。


核心素养背景下的音乐课要怎么上?这当然没有一定之规,也并非三言两语所能说清。人常说“当局者迷旁观者清”,我们不妨换位旁观者来思考一个问题:核心素养背景下的体育课应怎么上?


首先,不要成为培养专业远动员的体育课,而是根据人体生长发育规律学习多种运动方式,培养体育锻炼的兴趣与习惯,达到增强体质、改善生活方式的效果。其次,不要只关注身体,体育老师最好能开展有针对性的增进身心健康、提高智商与情商的体育活动。《运动改变大脑》一书中有这样的例子:一位中学体育老师的体育舞蹈课深厚学生喜爱,学生毕业后还给予课程很高的评价。那么这位老师是怎么做的呢?他不仅关注体育舞蹈本身,而且讲授舞蹈的社交礼仪并让学生实践邀舞、跳舞、交谈、收场的完整过程;让学生在舞蹈中完成交换舞伴的行为,换一个舞伴时同样完成邀舞、跳舞、交谈、收场;要求学生用笔记录下与不同舞伴的交谈内容,后面的课要口头讲述与不同舞伴的交谈内容……可以看出来,这位体育老师并没有以培养体育舞蹈家的方式上这门课,而是在体育过程中融入了社会交往、语言文字表达、记忆训练等内容。如果让我在这位老师和“专业体育舞蹈老师”之间选课,我一定会选择前者。


其实,音乐课何尝不是如此?中小学音乐课同样不能成为培养音乐家的专业学科教育。而正是因为看到了音乐课的“专业化”太普遍太严重,大教育家苏霍姆林斯基特别指出,“音乐教育不是培养音乐家,而是人”,号召走出狭隘的“专业音乐教育”误区。在我看来,中小学音乐老师不见得是一位音乐家,但一定是一位教育家。这句话显得“大逆不道”,那么如果我们换位成旁观者呢?中小学语文或数学老师不见得是语言学家、文字学家或数学家,但一定是教育家。这句话有问题吗?当然,音乐老师必须具备基本的音乐常识,我们常能看到识谱视唱都有问题的音乐老师,这个问题当然是致命的。但这并不是音乐教师“不是音乐家”的问题,而是不具备基本音乐能力的“滥竽充数”的问题。


对于音乐教育家来说,“中国学生发展核心素养总体框架”的六大素养和十八种组成并不是紧箍咒,而是音乐课走出“专业化”和实现更多可能、更多功能的通行证和参考书。音乐课要帮助孩子学会认识一套更方便和深入感受音乐的密码(乐谱),也要帮助孩子掌握欣赏、体验、表演、传播和创作音乐的窍门和方法(不是按音乐家的标准),还要为他们提供通过音乐习得社会交往、语言文字表达、记忆训练、体育锻炼,以及塑造乐观精神、热爱生活、感受幸福、排解压力、善于合作等的能力。


音乐能做到吗?当然能,前提是音乐老师配得起教育家的称号,真正以“学生发展”为目的,真正不断学习不断努力去通过音乐帮助学生的发展。所以,本篇文章标题所提问题并不是真命题,真命题应该是:音乐老师如何成为一位称职的教育家?如此一来,三大音乐教学法、积极心理建构、多元智能发展、创新创意课堂等理念与方法的掌握及落实,自会成为我们的需求,而不是“如何唱高音”“如何在地区舞蹈展演中拿奖”等。至于那些极少数立志走“专业音乐道路”的学生,我们所能做的是,帮他们联系优质的小课音乐老师。



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